今回は、発達支援ラボにて
「ケーススタディー・アセスメント」を
学ばせて頂きました。今回、
ご紹介頂いたアセスメントツールは、
「JSI-R」と「MAS」の二つです。
講義を受けて感じたことや気づきの
アウトプットです。
JSI-R（感覚評価ツール）
JSI-R（Japanese Sensory Inventory Revised）は、
感覚の特性を可視化するツールです。
日々の支援の中で、
「この子の行動、単なるわがままかな？
それとも特性かな？」と迷った時の
客観的な「物差し」として役立つツールです。
JSI-Rは、幼児（4歳〜6歳）の
感覚の偏り（過敏さや鈍さ）を
把握するための評価指標ですが、
この年齢でなくても、参考にする事ができます。
年齢が低い時は、過大に。
年齢が高い時には、薄めに反応が見えます。
保護者や職員が日頃の様子をアンケート形式で、
チェックできるので、子どもの負担が少なく、
日常的な困りごとを反映しやすいのが特徴です。
1. なぜ支援の現場で必要なの？
「落ち着きがない」
「こだわりが強い」
「集団行動が苦手」といった行動の裏には、
感覚の未発達や処理のしにくさが
隠れていることが多々あります。
JSI-Rを使うことで、
大人の「主観」による判断を避け、
「脳がどう感じているか」という視点から
子どもを理解できるようになります。
2. 何がわかるの？
以下の主要な感覚領域を、数値で特性の強さを確認できます。
以下は、チェック項目の一部の紹介です。
- 前庭感覚（ぜんてい）： くるくる回るのを好む、または極端に乗り物酔いしやすい。
- 触覚（しょっかく）： 泥遊びを嫌がる、服のタグを気にする、逆に痛みに気づかない。
- 固有受容感覚（こゆう）： 力加減が苦手、よく物にぶつかる、姿勢が崩れやすい。
- 聴覚（ちょうかく）： 特定の音を怖がる、光を眩しがる、動くものに目が奪われる。
- 視覚（しかく）：刺激に反応しやすく、集中しづらい。
- 嗅覚（きゅうかく）：ほのかな匂いでも、探知して気分が悪くなる、機嫌が悪くなる。
- 味覚（みかく）：偏食がある、味が混じるのを嫌がる。etc
支援に活かすための3つのポイント
| ポイント | 支援へのメリット |
| 行動の理由がわかる | 「わざとやっている」のではなく「脳の仕組みでそう感じている」と気づける。 |
| 具体的な環境調整 | 「イヤーマフを使う」「パーテーションで視覚情報を削る」など、根拠のある対策が打てる。 |
| 保護者との共有 | グラフなどで可視化されるため、保護者の方と「この子の困り感」を共通認識として持ちやすくなる。 |
職員としてのスタンス
JSI-Rは「診断」ではありません。あくまで、その子が「どんな世界を感じて生きているか」を想像し、より過ごしやすい環境を整えるためのヒント集です。
MAS（困った時の行動分析）
子育て支援の現場では、子どもの
「困った行動」に出会うことが多いですよね。
そんな時、「なぜ、この子はこんなことをするんだろう？」
という謎を解き明かすためのツールが、
このMAS（Motivation Assessment Scale）です。
JSI-Rが「感覚の癖や傾向」という内面を探るもの
だったのに対し、MASは「行動の目的」
という理由を探るためのものと言えます。
MASは：行動の「目的」をあぶり出す質問紙
MASは、一言でいうと
「困った行動を通訳するツール」です。
応用行動分析（ABA）という考え方に基づき、
16個の質問に答えることで、その行動が
以下の4つのどれを目的にしているかを分析します。
行動の「4つの理由」
- 感覚（Sensory）： その行動をすること自体が、自分にとって「気持ちいい」「落ち着く」からやっている。（例：体を揺らす、手をヒラヒラさせる）
- 逃避（Escape）： 今やっている嫌なことから「逃げたい」「終わりたい」からやっている。（例：計算ドリルが嫌でひっくり返る、片付けを頼まれると寝たふりをする）
- 注目（Attention）： 大人の気を引きたい、こっちを見てほしい。叱られてでもいいから「関わってほしい」からやっている。（例：わざと大きな声を出す、お友達を叩いて先生を呼ぶ）
- 要求／獲得（Tangible）： お菓子が欲しい、あのおもちゃで遊びたい、といった「具体的なモノや活動」が欲しくてやっている。（例：お菓子売り場で泣き叫ぶ）
支援に活かすメリット
| 項目 | 支援への変化 |
| 見方が変わる | 「わがままな子」という評価から、「〇〇を伝えたい子」という理解に変わります。 |
| 対応がズレない | 注目してほしい子を無視したり、逃げたい子に無理やりやらせたりする「逆効果」を防げます。 |
| 代わりの方法を教えられる | 「叩かなくても『貸して』って言えばいいんだよ」と、正しい伝え方を教えるヒントになります。 |
職員のみなさまへ：活用のコツ
「行動」を責めず、「機能（理由）」にアプローチする
MASを使う最大の目的は、お子さんをコントロールすることではありません。その子が「不適切な行動を使わなくても、自分の願いを叶えられる方法」を、私たち大人が見つけるためにあります。
たとえば、「逃避」が目的だとわかれば、「じゃあ、課題を半分に減らして、終わりをわかりやすくしようか」という環境調整のアイデアが生まれます。
最後に
お陰様で、発達支援専門士に必要とされる
スケジュールの全てを、受講させて頂きました。
学び終わってからの感想は、
「学びは続く、学びは一生」ということ。
学び終わったら、終了ではなく、
その情報をいかに、活用し実践していくかが
大切なことを、藤原先生から学ばせて頂きました。
藤原先生は、いつも的確にお答え頂きます。
今回も、MASを採点して全て1点という
ケースがありました。が、
発達障がいの要素が強い
そのケースは、MASではなく、
JSI-Rを活用してみては？という
ヒントを頂きました。早速、JSI-Rを
実施してみると、触覚・固有覚・嗅覚・味覚など
たくさんの感覚の特性の強さを
把握する事ができました。
今後、現場の職員とも
共有して、対策を考え直したいと思いました。
最後に、どのように対応すれば良いかではなく
子どもの行動の意味を揃える
この視点を忘れずに、進みたいと思いました。
今日も、最後までお読み頂き
ありがとうございました。
〜こみゅばんばん〜
コメント